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    分类@@:总结与@@计划@@ 时间@@:2021-10-13 本文已影响@@ 人@@

    迷上游戏@@@@、专注于幼儿自主性结构游戏@@@@@@的研究@@已有十年@@,回首过去@@@@,这段研究历经了最初的迷茫与@@困惑@@、中@@途的徘@@徊与@@反复@@、现今的坚定与@@明朗三个阶段@@,可以说@@,笔者和团队的成长与@@@@“游戏@@”密不可分@@,我们在@@“幼儿自主性结构游戏@@@@@@”研究中@@@@,一起体验着@@“共同成长的快乐@@@@”!

    游戏@@启蒙阶段@@:初遇@@“真游戏@@@@”

    确定@@“幼儿游戏@@@@”为研究方向@@,是笔者被确认为@@“福建省第四期省学科带头人@@培养对象@@”后所做出的慎重决定@@,皆因笔者当时已经意识到@@“游戏@@”才是贯穿@@“过去@@”与@@“未来@@”幼教@@研究的核心领域@@,造成幼教@@实践@@困境的根源就在于@@“游戏@@作为@@幼儿园@@的基本活动@@”没有得到落实@@。不久后教@@育部颁布了@@《3-6岁儿童@@学习与@@发展指南@@》,文件明确指出@@“要珍视游戏@@和生活的独特价值@@”更是坚定了笔者的选择@@。就这样@@,依托着省学科带头人@@的立项课题@@《中@@班幼儿结构游戏@@的指导策略研究@@》,笔者进入游戏@@研究的启蒙阶段@@,可用@@“不易@@”、“欣喜@@”、“共享@@”概括这一时期的三段小历程@@。

    第一@@,初见@@“真游戏@@@@”的不易@@@@。研究一开始并不顺利@@,由于受原来游戏@@组织定势的影响@@,笔者还是摆脱不了从@@@@教@@师@@“教@@”的角度出发组织游戏@@@@,这也造成幼儿玩的还是被@@教@@师@@控制的@@“假游戏@@@@”。

    第二@@,遇见@@“真游戏@@@@”的欣喜@@@@。转机出现于导师彭琦凡游戏@@专著的馈赠和蔡蔚文老师的点醒@@,笔者终于在游戏@@案例@@《火车火车超前开@@》中@@,欣喜@@地与@@幼儿的@@“真游戏@@@@”相遇@@!这个案例让笔者开始醒悟@@:一是对@@“蹲下来@@,细细观察@@,发现一个无比美妙的世界@@”、“原来孩子是这样学习的@@,孩子的新认知并不是老师教@@会的@@”有所体会@@;
    二是发现@@“放手与@@等待@@,对幼儿的游戏@@至关重要@@,对幼儿的成长至关重要@@”、“教@@师@@放手让幼儿先去尝试解决游戏@@中@@的问题@@,游戏@@就能成就一个个能干的小孩@@!”;
    三是真切地感受到游戏@@中@@教@@师@@能够@@“融进去@@,一起游戏@@@@”,与@@幼儿共享@@游戏@@的快乐@@才是游戏@@组织最应追求@@的目的@@;
    四是教@@师@@放手的同时@@,也应发挥教@@师@@不可替代的作用@@,因为@@“所有的精彩皆因有你@@”。

    第三@@,共享@@“真游戏@@@@”的快乐@@。笔者体验到@@“真游戏@@@@”的价值后开始呼吁@@“把真正的游戏@@还给幼儿@@”,并在实验班推广@@“真游戏@@@@”。然而一开始教@@师@@因为@@@@“怕乱@@”而不敢放手让幼儿玩@@“真游戏@@@@”,当时身为业务副园长的笔者@@“身先士卒@@”示范组织@@,不仅带领大家统一游戏@@认识@@,分辨幼儿的@@“真假游戏@@@@@@”,还不断鼓励教@@师@@放手让幼儿玩@@“真游戏@@@@”。笔者还带领教@@师@@一起观察幼儿游戏@@@@@@,解读@@“真游戏@@@@”中@@的幼儿@@,于是@@长期横亘于教@@师@@认识与@@实践@@的鸿沟逐渐被打破@@,教@@师@@们也收获良多@@:首先是初步形成了既尊重幼儿游戏@@@@性体验@@又促进幼儿发展的游戏@@指导@@策略@@,它包括从@@尊重幼儿游戏@@@@意愿@@、给予幼儿解决决问题的机会入手@@,给幼儿松绑@@、给游戏@@松绑@@,让幼儿真正感受到结构游戏@@的自由@@;
    在游戏@@中@@与@@幼儿同乐同忧@@、陪伴追随@@@@,让幼儿享有结构游戏@@的快乐@@@@;
    通过调控环境材料@@、设计评价态度@@、设置游戏@@难关@@、解决游戏@@难题@@,让幼儿享有结构游戏@@的精彩@@。其次研究促进了实验班教@@师@@指导幼儿结构游戏@@水平的提高@@。通过近十个具体案例的研究@@@@,实验班教@@师@@的游戏@@观念有了很大的突破@@,在游戏@@实践@@中@@也都能较好实施有效的指导@@。第三@@研究促进了实验班幼儿结构游戏@@水平的提高@@。实验班幼儿无论在建构目的性@@、计划性@@、坚持性@@,还是在建构技能@@、合作能力等方面都有明显的提高@@,幼儿在游戏@@中@@不断表现出丰富的想象力和创造力@@,以及灵活用各种方法解决问题的能力@@,尤其幼儿对结构游戏@@表现出格外浓厚的兴趣@@,在游戏@@中@@也显得非常愉悦@@,自发自主学习行为随处可见@@。第四是研究引发了幼儿园@@其他教@@师@@对@@“真游戏@@@@”的关注@@,越来越多的教@@师@@开始尝试放手让幼儿玩@@“真游戏@@@@”,越来越多的教@@师@@也感受到@@“真游戏@@@@”的魅力@@。

    游戏@@探究@@阶段@@:追求@@“好游戏@@@@”

    “真游戏@@@@”的体验让笔者看到了幼儿一个又一个开心@@、爽朗的笑脸@@,也让笔者体会到游戏@@对于孩子成长的价值@@,笔者开始进一步延伸研究范围@@,思考不同年龄段幼儿自主结构游戏@@的有效指导策略@@,希望给幼儿带来@@“既真又好@@”的自主性结构游戏@@@@@@。从@@2014年起@@,笔者借助区名师发展工作室成为区第二@@届名师发展工作室的主持人@@@@,带领着来自@@8个幼儿园@@共计@@20名教@@师@@开展了市级重点课题@@《幼儿结构游戏@@推进策略实践@@研究@@》的研究@@。

    第一@@,探究@@“好游戏@@@@”缺位的原因@@。一方面@@,许多教@@师@@的儿童@@观@@、儿童@@发展观@@、游戏@@观认知不到位@@,职前职后接受的培训更多是学科化的领域教@@学@@,因此有许多结构游戏@@实施方面的困惑未能从@@各级培训@@、园本教@@研中@@获得帮助@@,如对游戏@@中@@出现的各种复杂现场难以清晰判断@@,幼儿的当下的游戏@@情景是否需要教@@师@@介入@@?支持幼儿游戏@@@@的有效策略是什么@@?另一方面@@@@,长期实施的@@、以预设为主的幼儿园@@课程设置与@@@@“重教@@学@@、轻游戏@@@@”的外部评价现状限制了教@@师@@自主性结构游戏@@@@的开展@@。

    第二@@,实践@@“好游戏@@@@”归位的策略@@。从@@提升教@@师@@的游戏@@认知水平@@、改善幼儿园@@课程的结构问题的入手@@,我们针对不同类型的结构游戏@@课程@@,围绕环境创设@@、材料提供@@、组织指导@@、游戏@@评价等方面形成立体多维的结构游戏@@推进策略@@,在促进幼儿在葆有@@“游戏@@性体验@@”基础上获得认知@@、社会性及各种品质多方面的发展@@。如一开始教@@师@@过多关注游戏@@的即时效果@@,习惯用成人@@文化的标准评价幼儿游戏@@@@@@,开展片面的@@、割裂的游戏@@活动@@,慢慢地在实践@@中@@开始注重全面性@@、可持续性和基础性发展观@@,尊重幼儿主体的游戏@@本质属性@@,预设具有生发@@性和系统性的结构游戏@@课程@@。这样的转变让教@@师@@越来越@@“眼中@@有孩子@@”,教@@师@@也不断实践@@了科学的结构游戏@@观察方式@@、记录方法与@@解读@@策略@@,游戏@@越来越回归@@“儿童@@本位@@”,教@@师@@也越来越了解@@儿童@@@@、了解@@“儿童@@文化@@”、儿童@@“游戏@@精神@@”,于是@@“好游戏@@@@”在游戏@@化课程的环境创设与@@材料提供@@的系统支持下@@、在教@@师@@多元的评价@@、有效的实施策略中@@如雨后春笋般遍地生发@@@@,园所内尽是愉悦的游戏@@氛围@@,幼儿也不断在游戏@@中@@表现出积极自主的学习行为@@。

    第三@@,生发@@“好游戏@@@@”课程的尝试@@。幼儿结构游戏@@活动是幼儿园@@的重要课程内容@@,它的实施与@@幼儿园@@课程的总体设置与@@实施息息相关@@,可以说@@离开对幼儿园@@课程的总体关注与@@研究的结构游戏@@将成为@@“无水之源@@”,如阶段式的游戏@@活动势必会打断幼儿的探索学习@@、限制幼儿的经验获得@@,因此笔者认为解决幼儿结构游戏@@的实施问题还得从@@幼儿园@@课程建设的总体改进入手@@。于是@@针对结构性游戏@@课程与@@其他课程割裂的严重现象@@,如课程内容单列@@、时间@@独立@@,与@@其他活动联系不多@@、彼此独立分裂@@,笔者与@@团队实践@@了自由建构的散点式@@、独立建构的课程群式@@、主题建构的主题式及系列式结构游戏@@课程的实施过程与@@推进策略@@。我们惊喜的发现@@,在这些课程中@@幼儿可以在放松自主的状态下自由地与@@材料@@、同伴互动@@,探索材料的玩法@@,逐渐形成游戏@@的主体意识@@,最大限度地享受到了游戏@@的自由精神@@。幼儿也得到了更多学习关键经验的机会和可能@@,在这样的机会中@@@@,幼儿丰富了自己的深度学习体验@@,实现了各领域的全面综合与@@优质发展@@,也推动了理解与@@分析@@、综合与@@概括@@、推理与@@判断等各种抽象思维能力的提升@@,这些都很好地对应了核心素养中@@各种品格与@@能力的发展要求@@。

    游戏@@高手@@阶段@@——追随@@“游戏@@精神@@”

    随着研究的不断深入@@,笔者越发深刻地体会到游戏@@归根结底是一种文化精神@@,幼儿游戏@@@@亦是儿童@@文化@@@@、儿童@@精神的集中@@反映@@,也坚信不仅优秀的成人@@文化可以为幼儿的成长提供滋养@@,儿童@@的游戏@@精神@@同样也可以反向地为成人@@的@@“终身发展@@”提供不竭的动能@@。这一观念促使笔者反向地思考儿童@@的游戏@@精神@@对当下和未来@@研究工作@@、教@@育工作的启示@@:追随@@儿童@@@@“游戏@@精神@@”,以儿童@@文化@@视角看待游戏@@@@、看待幼儿游戏@@@@@@,让工作状态游戏@@化@@、让师幼互动成为@@“师幼游戏@@@@”!

    在这一观念的推动下@@,笔者对幼儿园@@的课程实施@@“大改造@@”——将游戏@@精神@@贯彻在幼儿的一日生活中@@@@,来探寻游戏@@与@@教@@学的联结与@@融合@@,确保幼儿自主性游戏@@的开展@@、游戏@@化主题活动@@、园本课程的推进@@。如在自由精神上@@,确保幼儿每天不少于二个小时的自由游戏@@时间@@@@,实施弹性课程@@,取消全园统一的作息时间@@@@,场地采用预约制使教@@师@@根据幼儿游戏@@@@需要选择场地及使用时长@@;
    在愉悦精神中@@@@,强调活动与@@课程的设计根据幼儿的兴趣生成@@,且教@@师@@在组织和指导中@@要注意把握游戏@@与@@教@@学之间的关系@@,既要保证游戏@@的自由愉悦性@@,又发挥游戏@@的教@@育功能@@,让幼儿在游戏@@情景活动中@@获得自主快乐@@;
    在体验精神上@@,确保活动的实施贴合幼儿的生活实际@@,让幼儿能够在活动中@@得到真体验@@;
    在创造精神上@@,通过不断地优化主题探究@@情境@@,给予幼儿更多探究@@@@、合作的机会与@@空间@@,支持幼儿在沟通@@、解决的过程中@@发展游戏@@的创造精神@@。游戏@@精神@@为幼儿@@、幼儿的游戏@@带来了无限的发展可能@@,也为教@@师@@的@@“高阶@@”游戏@@指导@@、游戏@@化园本课程与@@主题活动的开发提供了可能@@。幼儿园@@团队的青年教@@师@@们一个个茁壮成长为游戏@@高手@@@@,也成为@@“游戏@@工作@@”高手@@;
    团队关于@@“自主性结构游戏@@@@”的研究@@成果获得@@“厦门市首届教@@研成果二等奖@@”、“思明区首届教@@学成果三等奖@@”,并逐渐被专家@@、同行认定为对外辐射的代表性品牌@@,还在第五届中@@国教@@育创新成果公益博览会进行了展示@@,得到广泛推广与@@应用@@;
    2019年笔者的游戏@@专著@@《无线建构@@》正式出版发行@@。

    沉迷于自主性结构游戏@@@@研究的十年是跌跌撞撞的十年@@。从@@一开始教@@师@@公开展示自主性结构游戏@@@@却遭遇全面的质疑声@@,到今天看到越来越多的幼儿园@@开始放手@@,把真正自主地结构游戏@@还给了幼儿@@,也看到更多充满童真@@、童趣@@、童智的高水平游戏@@在一些幼儿园@@显现@@,我内心多有感动@@。当然幼儿园@@课程游戏@@化改革之路依然任重道远@@,愿未来@@的幼儿园@@游戏@@能持续地创造属于儿童@@也属于教@@师@@的幸福世界@@!

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